《油库设计与管理》是油气储运工程专业的一门必修核心课程，具有知识点覆盖面广、设计计算内容多、应用性强等特点，在培养油气储运专门人才体系中占有举足轻重的地位。为了使学生真正掌握油库设计计算方法、具备灵活查阅设计规范和利用CAD绘制图纸的能力，完成一个相对完整的油库设计项目，不再是纸上谈兵，在《油库设计与管理》的线上教学中，我总结了上次实施“对分课堂”时的不足，从锻炼“精讲留白”能力，到强化“生生互动”和“师生互动”，进一步开展了“对分课堂”实践。

1.凝练理论精华，为“独学”和“讨论”留白

对分的各个环节相互影响、共同作用，精讲时一定要留有思考余地，才能改变学生“拿来主义”的学习习惯。《油库设计与管理》习题课是充分锻炼学生工艺设计确定、计算方法应用的最佳时机，但如何能让学生自主、独立地完成一个油库项目设计，而不是遵循老师的指示按部就班地机械性作业是一个亟待解决的问题。只有自行思考才能切实掌握设计规范的查阅、工艺流程的确定和计算方法的使用。在上学期使用“对分课堂”进行习题课设计时，由于担心学生不能按时完成设计目标，我过分详细地讲解了计算的步骤和参数的选取，导致学生们的讨论仅限于答案是否正确？！没有给学生们留有足够的空间去思考“为什么这样设计”、“是否有其他设计方法”、“不遵循老师的方法得到的设计方案是否可行”等问题。设计本身并不只有一个答案，在规范要求的合理范围内，有不同的设计方案再正常不过。想让学生获得高阶学习能力，就“需要给学生制造机会大量范小错误并迅速更正”，本学期从理论知识讲授时，我就尽可能地提炼了设计相关的理论知识精华，突出讲解重难点，使学生理解基本设计原理，然后，在习题课中分小组布置一个油库设计项目，设计方法、工艺流程和规范使用由学生“独学”过程自行实践，给予其犯小错误的机会。紧接着通过“生生互动”和“师生互动”迅速在课堂中发现问题，提炼问题，表达问题和解决问题。

2.激发学生“互动”兴趣，提高学生课堂参与度

在每小组基础设计数据相同的情况下，“独学”得到的设计方案的确不尽相同。此时，利用腾讯会议的互动批注功能和分组功能，让所有同学在线上实现对图纸、设计结果的组内讨论，发现和纠正错误就显得尤为重要。在互动讨论时，有些同学会发现自己的计算错误，有些同学会找到更好的罐组布置形式，有些同学会争论谁的设计方案更经济合理。相较于和老师沟通，同学之间说话更直接，思想碰撞更不加掩饰，无论对错，氛围轻松、愉快，使得大多数同学都或多或少地参与到了讨论中。吸取之前的经验，并参考王瑞老师的建议，为了让学生勇敢地将小组问题在“师生互动”中提出来，我会先鼓励有意愿的成员积极分享观点，然后随机抽取小组成员进行问题补充，发现有误时给予引导和鼓励，注意表达的语气，不抱怨、不埋怨，对于踊跃表达自己观点的同学要不吝啬地肯定和表扬。充分给予每个学生表达的机会，尊重个体的思维差异，才能使学生获得被认同感，利于激发学生表达欲和展示自我的欲望，从而锻炼其高阶思考能力。

实施“对分”过程中，同学们一再让我见识到了他们自学能力提高的无限可能。很多同学都能够依据规范和专业理论知识撰写设计说明书、绘制图纸，在经济合理的前提下，总能从不同的思考方向提出自己的设计方案。腾讯会议互动批注和屏幕共享功能的应用，更增加了小组成员绘制图纸的乐趣，部分消极上课的同学也愿意一边绘制一边说出自己的观点。虽然仍有部分同学过于内敛，参与度不高，但据同学们的普遍反馈，“生生互动”仍然是一个轻松愉快的学习过程。

对分是学生的高阶学习，也是教师提高自身教育理论、教学能力的高阶学习。如何利用对分的四元教学方法让学生从愿意参加“互动”，到积极参与“互动”，调动思考热情，仍将是我未来在实践“对分”过程中需要学习、锻炼的地方。为了实现“教法”与“学法”的对立统一，“对分课堂”的路我仍将努力走下去。